¿Cómo enseñar literatura a niños y a jóvenes?

“Que tenga quince páginas, nada de fantasía y alguno que otro dibujo”, así mismito les dijo la profesora de Castellano y Literatura y ellos, mirándose unos con otros sentían que no habían terminado la primera cuartilla y el lápiz rastrillaba la página en busca de alguna palabra que restara angustia, sumara tranquilidad y los hiciera olvidarse para siempre del arte de inventar historias.

“Qué tenga quince páginas”, les volvió a recordar y de nuevo comenzó el rastrilleo en la memoria de aquellos chicos por sacar de su mente un cuento real, que no coqueteara con la fantasía y que al final solo les sirviera para una calificación que sumada a otra les permitiera pasar la materia. 

No le dio tiempo a la profesora de explicarles que la literatura es ficción, que cuando se cuentan los hechos tal cual como sucedieron se llama crónica y que al relatarse como uno cree que debieron pasar se conoce como literatura; que es cierto que lo más parecido a la realidad es la ficción, pero para que parezca, hay que saberla contar.

Tampoco le dio tiempo de explicarles la trama: presentación, donde el lector se entera de los sucesos, se adelanta a imaginar el desarrollo y vislumbra las fuerzas que se contraponen. Nudo, donde despiertan las fuerzas en conflicto y el lector entra en tensión, deseoso de saber cómo termina todo. El desenlace, que debe soltarse cuando el interés del lector está en su punto máximo. También le faltó aclararle la estructura, es decir, cómo puede contarse una historia: lineal, quebrada, retrospectiva, circular o quebrada, y ni agregar los detalles del tiempo y de cómo se crean los personajes.

Cuando le expliqué eso a mi hija, una de las estudiantes de ese tercer año, me dijo que su profesora había contado que estudió con profesionales reconocidos. Eso eso pasa, le dije, hay gente que no sabe invertir su tiempo en la universidad y estudian algo que no se parece a ellos y luego desaprovechan el tiempo de los demás. Es triste, pero cierto.

Dos semanas después recibo otra noticia similar. A mi hija menor, estudiante de sexto grado le mandan a elaborar un blog literario con poemas, retahílas, trabalenguas, cuentos, mitos, refranes, leyendas y canciones, diez de cada uno, transcritos a mano y para colmo debía entregarlo el lunes sin falta; se lo habían enviado el viernes.

La tortura familiar fue grande el fin de semana, al menos en quince días nadie quiso saber de literatura; se inventaron otros juegos, fuimos de paseo al cine, yo me encerraba a leer donde mis hijas no me vieran y cada vez que me regresaban las ganas de degollar a la maestra, corría a la nevera, buscaba un pollo congelado y reinventaba el cuento de Horacio Quiroga, hasta calmar mis instintos asesinos.  

Con niños colombianos, dándoles un taller de literatura 

Qué bonito hubiese sido si las profesoras se hubieran aprendido un cuento, por ejemplo, La vuelta al mundo, de Javier Villafañe, La tempestad, de Jairo Aníbal Niño, también pudo ser, La lora canora y el gato Leopoldo, de Tomás Jurado Zabala o cualquier historia que luego les sirviera para que los chamos identificaran la estructura y la trama. De esa manera, además de dinámica e interactiva la clase se hubiese dado tipo taller, con los dos complementos definidos, el artístico, al contarse la historia de manera oral y el pedagógico, al estimular el análisis del cuento, pero de otra manera. Así pudieron hacer varios ejercicios y comprometerlos a ellos a hacer lo mismo. Faltó lúdica en ese proceso de enseñanza, qué lástima.

La cantidad no hace la calidad. Una cosa es una historia larga y otra muy diferente una alargada. Los cuentos terminan donde deben, si después de ahí se continúa, pierden sentido. Una de las actividades que hay que rescatar en las escuelas es la lectura en voz alta, el muchacho debe acostumbrarse a escuchar buena literatura y una actividad diaria sería leerles un cuento, previamente ensayado en casa la entonación, los silencios, las pausas, los cambios de voces y de ritmo. Cómo les encanta a los chamos cuando el docente juega con la lectura, porque después juegan a imitar las voces, las entonaciones, las dramatizaciones. Cuando se crean las condiciones en el aula de clase, los niños son capaces de dar lo que se les exija. La clave está en ganarse con cariño su cariño, luego aprenden a valorarte, te respetan y hacen lo que les propongan.

Robert “Bob” Pike, uno de los facilitadores más creativos, exitosos y eficientes de hoy, ha desarrollado lo que se conoce como las cinco Leyes de Pike, específicamente la última dice: “Nadie sabe cuánto sabe hasta que le toca explicarle a alguien que no sabe”. Estamos claro que en materia de literatura, muchos profesores graduados es esta área, están echando su líquido renal fuera de la bacinilla.

¡Jugando es mejor!

Enseñar literatura en las escuelas se logrará siendo lector. Habiendo leído los autores que han hecho su oficio de escritor dedicándose a producir para niños y jóvenes. En el libro “La literatura es un juego divertido”, edición del Sistema Nacional de Imprentas, Portuguesa, año 2011, y cuya autoría me pertenece conjuntamente con Tomás Jurado Zabala, proponemos un compendio de ejercicios, de juegos creativos que sirven como detonantes para despertar la ilusión y la imaginación, de ellos describiremos tres:

1) El si mágico: Consiste en hacernos la pregunta stanislawsquiana “qué pasaría si...” y generar situaciones inverosímiles para darles respuesta literariamente lógicas. Ejemplo ¿Qué pasaría si una mañana un niño amanece creyéndose un pájaro? A partir de esta interrogante los niños escriben sus historias para luego leerlas

2) Versos de cabo roto: Jugamos a crear poemas cortos, dejando inconcluso cada verso, suprimiéndole la última sílaba pero procurando que suene:

Ja, ja, ─dijo la galli__,

pisaron también la lu__

y ella que se cree algu__

mis del cielo, muy sifri__.

Yo no me creo adivi__

para decir acucio__:

más embellece la ro__

al lodazal que la cer__,

incluso a la misma puer__ 

y no se cree la gran co__

3) Dime, primo, con qué lo rimo: Juego de velocidad mental para buscar la rima. Lanzamos un par de versos y el participante debe complementarlo sin importar que haya relación o no, siempre y cuando se produzca la rima:

Pájaro que vas volando

por qué abandonas tu nido…

Seguro que está culeco

y todavía no ha ponido.

Morrocoy que vas tan lento

préstame el caparazón…

Ni que fuera prestamista

o no tuviera razón.

En total son diecisiete juegos que complementan el libro y ya está en proceso el segundo tomo “La lectura es un vuelo divertido”, esperamos pues, que nuestro aporte sea grano de arena en la titánica aventura de hacer niños y jóvenes lectores, razón por la cual no se puede dejar de cabalgar.